El uso de este blog irá destinado al seguimiento de la asignatura de Pedagogía, impartida en el Máster de Educación Secundaría en Toledo 2012. Así pues, semanalmente publicaré los contenidos más importantes abarcados durante la asignatura en dicho periodo, con el fin de analizar y comprender de una forma más elemental el aprendizaje de este asignatura.
Esta última semana de clase contemplamos con Javier la Evaluación en el Decreto 68/69/2007.
Comenzamos viendo las características de la evaluación, entre otras:
Proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo
largo de todo el curso escolar
Los criterios de evaluación de las materias serán el
referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias
básicas y la consecución de los objetivos
La programación didáctica recogerá de forma explicita los
contenidos mínimos que el alumnado debe alcanzar y los criterios
Finalmente vemos los criterios de evaluación, los cuales se caracterizan por:
Homogeneizadora, evalúan aprendizajes básicos para todos
los alumnos
Formativa, proporciona información para reconducir el proceso
de enseñanza-aprendizaje
Orientadora, sirven al profesorado para diseñar los
indicadores de evaluación en los distintos niveles de confección
Sumativa, son un referente al finalizar un curso, ciclo o
etapa, para recoger información acerca del momento de aprendizaje en que se
encuentren los alumnos
Para finalizar esta asignatura, el día 30-10-12, la clase fue destinada a la elaboración y presentación de proyectos de innovación por grupos, en mi caso nuestro proyecto de innovación trata sobre una convivencia entre los 3 centros de la localidad de Daimiel, gozando de un día lleno de actividades deportivas.
En esta clase tratamos el tema de la Disrupción.
Se trata de un conglomerado de conductas inapropiadas, que retardan el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, representa un problema académico e
implica una enorme pérdida de tiempo. Además, es un desencadenante de fracaso escolar, presenta conductas anómalas dentro del
aula, problemas entre iguales, problemas entre adultos y alumnos, problemas de
aprendizaje y se debe abordar desde la tutoría y desde las áreas.
Dimensiones del clima del aula. Esquema.
Relaciones interpersonales:
Preocupación por la persona
Comunicación
Respeto y valoración mutua
Ayuda entre pares
Cooperación
8 Estilos de comunicación e interacción con los alumnos
A continuación nos planteamos la siguiente pregunta:
¿Qué es una buena clase?
Los alumnos dicen que lo que contribuye a que
una clase sea buena es:
Oportunidades de participar y comprometerse
Clases activas con diversas tareas de aprendizaje
Estimulo que anime sin abrumar y permiten pensar
Oportunidades de ejercer autonomía
Los buenos profesores a los ojos de los alumnos son los que:
Son humanos, accesibles fiables y coherentes
Respetuosos con los estudiantes y sensibles con respecto a
sus dificultades de aprendizaje
Entusiastas y positivos
Profesionalmente competentes y expertos en su materia
Reflexión. Estas preguntas son las que un profesor debe preguntarse a sí mismo para formar y tener su propio estilo.
¿Cuál es tu estilo personal docente?
¿Cuál es tu ideal?
¿Podemos hablar de buenas prácticas?
¿Podemos acordar cuales nos gustaría desarrollar como equipo
docente?
¿Es posible establecer pautas de estilo docente de centro?
¿Qué es disrupción? Diversas conductas nos sirven como ejemplo, son las siguientes:
Conductas inadecuadas referidas a la tarea (no estudiar)
Conductas referidas a las relaciones con los compañeros
(pelea)
Conductas contra las normas del aula (Romper material)
Conductas inapropiadas de falta de respeto al profesor
(falta de atención en una explicación)
También vimos los tipos de faltas de respeto que existen y se dan dentro del aula, como por ejemplo:
Faltas de respeto muy graves compartido
Agresiones física, verbal, psíquica hacia profesor o
personal no docente
Agresión física (pegar, collejas) verbal (burlas,
insultos) y psíquica (amenazas, reírse de) hacia un alumno.
Faltas muy graves-graves
Absentismo crónico
Falta de asistencia
Acumulación de partes
Destrozo con intencionalidad
Robo a los compañeros o al centro
Grabaciones de vídeo a través del móvil que se utilizan
para ridiculiza otro alumno o al
profesor.
Entrar en el centro sustancias toxicas
Traer al centro objetos punzantes y/o material agresivo
no adecuado.
Finalmente, la última parte de la clase fue la llevada a cabo por Kiko, donde seguimos viendo contenidos de Innovación, como su definición, tipos de innovaciones, elecciones del cambio y dimensión evaluadora.
Es tarea de todo el profesorado.
Forma parte de la función docente, la responsabilidad se concretará a través
del currículo, en función de las particularidades del alumnado, garantizando
que cada alumno o alumna tiene un tutor o tutora.
Funciones del tutor:
Desarrollar programas a la
mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la
toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor. Facilitar el intercambio y la coherencia del
proceso educativo con las familias y establecer una vía de participación activa
de la comunidad educativa en la vida del centro.
Coordinar al profesorado que
interviene en un mismo grupo.
Colaborar con el resto de niveles
de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través
del asesoramiento y el intercambio.
Al menos tres reuniones con el
conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas (aunque en la mayoría de los casos esto casi nunca sucede, una reunión con la familia es lo mas usual)
Funciones especificas del tutor:
Informar a su grupo sobre la
estructura, normativa y servicios del centro, potenciando su participación en
la organización de la vida escolar, dedicando especial interés al conocimiento
y cumplimiento de las normas de convivencia.
Informar sobre los aspectos más
relevantes del curso, criterios de evaluación, recuperaciones, etc.
Coordinar al equipo docente y las
sesiones de evaluación de su grupo
Informar a los alumnos de sus
resultados académicos.
Contribuir a la creación y
cohesión del grupo.
Ser receptor de la problemática
general y personal de los alumnos de su grupo e intentar resolverla.
Controlar la asistencia de los
alumnos de su grupo.
Orientar y asesoras en cuanto a la
organización del estudio y técnicas de trabajo individual.
Informar a los padres de la marcha académica de sus hijos, de su
rendimiento y dificultades, recibiéndoos previo aviso en su hora de atención a
padres.
A continuación os dejo una imagen donde se pueden observar algunos programas de integración, prevención y convivencia que se han de llevar a cabo por parte del profesor:
Es interesante saber que:
Cuando un alumno hace novillos, falta
a clase, el profesor debe hacer constar y avisar a sus padres haciéndoles saber
que el alumno no se encuentra en clase en ese momento, el padre no es culpable
de que su hijo falte, es el centro quien tiene la responsabilidad sobre el
alumno, si el centro no avisa el padre, éste puede denunciar al centro.
No debemos confundir la tutoría con las
clases normales, los profesores deben realizar actividades motivadoras, pero los alumnos no
deben pasar una hora sin hacer nada, aburridos.
Gestión eficaz del aula: acciones
preventivas y acciones paliativas
Depende del control que el
profesor ejerza en el aula, del clima del aula y de la atención.
Cuando el profesor pone las normas de clase, deben fijarse las primeras semanas del curso y mantenerlas fijas hasta el final, si el alumno ve que el profesor es débil a la hora de cumplir las normas le habrán ganado mucho terreno al profesor. Se deben poner las normas exactas que se vayan a cumplir con los alumnos y que sean razonables.
Finalmente vemos la forma por la cual los profesores deben intentar crear expectativas en los alumnos:
Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo, de educación. Articulo 91.
Funciones del profesorado.
a)La
programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.
b)La
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de
los procesos de enseñanza.
c)La
tutoría de los alumnos la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d)La
orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,
en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e)La
atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f)La
promoción, organización y participación en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
Perfil del profesor mediador:
Es un experto que domina los contenidos, planifica (es
flexible)
Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio,
autoestima, metacognición…siendo su principal objetivo que el mediador construya
habilidades para lograr su plena autonomía.
Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos, su
tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el
sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo
colaborativo.
Fomenta el logro de aprendizajes significativos
transferibles.
Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual,
originalidad, pensamiento convergente.
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés
por alcanzar nuevas metas.
Enseña que hacer, como, cuando y porque, ayuda a controlar
la impulsividad.
Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos:
discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo
Atiende las diferencias individuales
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas, valores…
El objetivo final de la educación secundaria es que los
alumnos sean ciudadanos responsables, prepararlos para el bachillerato es un
error, no todos tienen porque hacerlo.
El profesor debe saber en qué momento se encuentra cada
alumno en el aprendizaje conocido como evaluación formativa.
Principales funciones que debemos realizar los docentes hoy
en día son las siguientes:
Diagnostico de necesidades: conocer al alumnado y
establecer el diagnostico de sus necesidad.
Preparar las clases: Organizar y gestionar
situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren
la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de
gran potencial didáctico y que consideren las características de los
estudiantes.
Buscar y preparar materiales para todos los alumnos:
aprovechar todos los lenguajes.
Motivar al alumnado: Despertar interés de los
estudiantes, hacia los objetivos y contenidos de la asignatura.
Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad:
Principios generales de atención a la diversidad.
Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad tanto organizativas como curriculares que les permitan en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.
La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria.
Proceso de valoración para un niño con necesidades especificas de apoyo educativo.
Imagen equipo docente, familia, equipo atención temprana….
Aquí os dejo este vídeo que me ha parecido de especial interés al verlo, creo que es un claro ejemplo de como los profesores debemos saber actuar, trabajar y valorar a los alumnos desde sus etapas más tempranas con el fin de educarlos en la sociedad actual mediante una educación novedosa, práctica y eficaz.
Ambos son de uso común en los centros docentes y justifican varios
artículos en la legislación vigente y en las disposiciones reglamentarias
relativas a la educación escolar. Ni al currículo ni al proyecto educativo se
le atribuyen las mismas finalidades.
Tiene 3 características:
Primera definir la formación básica de una determinada etapa
en el ámbito de la comunidad autónoma.
Segunda los currículos establecidos por las administraciones
han de ser ideológicamente neutrales, en el sentido del respeto a los
principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales.
Tercera se concretan en cada centro según su identidad y
singularidad los curriculum para cada centro, es decir, existe curriculum
oficial deben ser neutros en cuanto a respeto y derechos fundamentales y estos
constituyen en el centro elementos singulares, que no hay dos iguales.
Proyecto educativo de centro: Aquel documento que todo centro debe
ejecutar y que es la máxima autonomía pedagógica. Con la siguiente imagen podemos observar en que lugar exacto se encuenta el proyecto educativo de centro.
A continuación pasamos hablar sobre los componentes del currículo según la LOGSE
Se hablaba de las capacidades que los alumnos tenían que
conseguir en sus centros educativos.
Los contenidos se clasificaban en conceptos, procedimientos
y actitudes. Ahora no se diferencian en el papel.
Los métodos pedagógicos eran indicaciones para las distintas
áreas, ahora nos hablan de tareas integradas.
Incluir programación
general anual (excursiones, actividades fuera del centro)
Finalmente, la última parte de la sesión la realizamos con Kiko, la técnica y dinámica de grupo fueron los contenidos explicados en dicha clase.
El trabajo con grupos es realmente apasionante, dado que
existe un intercambio de experiencias se propician discusiones enriquecedoras y
se retroalimenta la información que cada uno posee.
Tipos de grupos
Ruidoso: Murmuraciones y conversaciones en voz baja provocan
la distracción del monitor y del resto de los compañeros.
El monitor atento a las interrupciones, dirigir la mirada a
los que conversan, lanzarles alguna pregunta.
Silencioso: El grupo muestra un silencio total, investigue
las causas.
Usar técnicas mas participativas reforzará la integración,
averiguar las causas.
Agresivo: La actitud autoritaria y prepotente del monitor,
provoca una reacción agresiva del grupo. La sesión se convierte en una lucha
que conducen al fracaso.
Actuar con sencillez, tener humildez, no creerse poderoso.
Participativo: Grupo ideal que desearía el monitor para
desarrollar un taller.
Discusión en pequeños grupos:
Estudio de casos
Lluvia de ideas (brainstorming)
Role-playing
Dinámicas de grupo:
De presentación (a principio de
curso)
De conocimiento y confianza
(seguridad en tus amigos)
La parte final de la clase va destinada a la formulación, por grupos, de los objetivos de cada curso de acuerdo a los objetivos de área y criterios e evaluación de educación física. En mi caso, nuestro grupo debe formular los objetivos relacionados con el objetivo de área numero 3.
Objetivo de área 3: "Conocer y participar en actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, progresiva autonomía en su ejecución"
De acuerdo a este objetivo, formulamos los siguientes para cada curso correspondiente:
1º ESO --> Generalizar el elemento técnico oportuno dependiendo de la fase del juego ataque-defensa.
2º ESO --> Actuar con la fuerza necesaria apropiada dependiendo del adversario y la situación.
3º ESO --> Resolver una situación de juego reducido tomando las decisiones correctas.
4º ESO --> Dominar los elementos técnico-tácticos correcto en situaciones de juego reducido respetando el reglamento.
Como opinión personal a esta clase, me ayudó bastante el último ejercicio a realizar por grupos para recordar, aunque brevemente por encima, el tema de las programaciones, currículo oficial, objetivos y contenidos, ya que desde el tercer curso en Ciencias del Deporte no había vuelto a tratar con programaciones.
Clase con Kiko, en la cual tratamos aspectos relacionados con el clima del aula.
Las primeras semanas son las más importantes tanto para el profesor como para los alumnos, en las cuales se deben establecer unos límites entre ambos para conocer lo que está bien y lo que está mal.
Un profesor con estilo autoritario no es aconsejable ni recomendable sobre todo con los alumnos mas problemáticos. El estilo permisivo el profesor mantiene la incapacidad para mantener el orden o el interés de los alumnos.
Con el estilo democrático-directivo el profesor consigue que todo aprendizaje mantenga un orden, se da la reciprocidad, el respeto y la empatía.
En mi opinión y como experiencia el estilo democrático-directivo es el mas eficaz en el desarrollo de las clases, ya que el profesor consigue que los alumnos se sientan importantes dentro de la clase aportándoles un papel principal a la hora de resolver actividades, ejecución de tareas complejas, elección y votación de temas de interés, etc... El profesor consigue que la clase siga un orden lógico, fomentando un respeto mutuo tanto entre alumnos como entre profesor-alumno.
A continuación, vimos que es aconsejable establecer un proceso para fijar normas de clase, esto puede realizarse de forma repentina (todas de una vez) o ir fijándolas poco a poco según suceden los problemas. Algunos ejemplos que considero importante mencionar para fijar las normas de clase son:
- Cuando el profesor habla, los alumnos permanecen en silencio.
- El turno de palabra se tomará con la mano levantada y será el profesor quien establezca el turno para hablar.
- Respetar a los compañeros.
Por último, otro de los aspectos a considerar imprescindibles dentro del aula es la motivación por parte de los alumnos. El profesor puede motivar al alumno de 3 formas posibles:
Como aportación final, me gustaría atribuir y agradecer a mi profesor de Educación Física del instituto su empeño y dedicación que puso en los alumnos para que realizásemos las prácticas con el mayor empeño y ganas posible y por el cual tomé una gran decisión que fue realizar la carrera de Ciencias del Deporte.
